Ազատվելով հիվանդության ճիրաններից

                (ապրիլյան հաշվետվություն)

  1. «Ինքնակրթություն» նախագծի անհոգնել իրականացում;
  2. Հերթական ուսումնական ճամփորդությունը «Ես և իմ Հայրենիքը» դասընթացի շրջանակներում. Ֆիոլետովո, մոլոկանների համայնք;
  3. «Իրականություն» ակումբի համահիմնադիրների կազմի, հանդիպումների պարբերականության և քննարկման առաջին թեմայի` «Համակարգ», ճշգրտում;
  4. Նախագծային գործունեության հանրայնացում` Առցանց հավաք «Գագարին» նախագծի դպրոցների հասարակագետ մանկավարժների խմբի հետ, «Ես և իմ Հայրենիքը» դասընթացի շրջանակում արտագնա պարապմունք Դվինում, Պատմության վերակառուցում. Վանի թագավորություն, Հանդիպում Աշոտ Տիգրանյանի հետ, Մարդկությունը` հեղափոխությունների շրջապտույտում, Նիցշե և միֆեր Ղարաբաղի մասին, Պատմության վերակառուցում. Վանի թագավորություն — 2, Գուրգեն Յանիկյան. մտորումներ;
  5. Մանկավարժական հոդվածի` «Գնահատման համապարփակ և համապիտանի համակարգ», հեղինակում;
  6. 2021-2022 ուստարվա նախապատրաստություն` 6-րդ դասարանի «Պատմություն» առարկայի այլընտրանքային ծրագրի քննարկման մեկնարկ բոլոր դպրոց-պարտեզների ղեկավարների և միջին դպրոցի ղեկավարի հետ; 9-11-րդ դասարանների «Պատմություն» առարկայի նոր ծրագրերի ստեղծման գործում համապատասխան դասարաններ փոխադրվող սովորողների աշխատանքային խմբերի ներառում;
  7. «Պատմության վերակառուցում» նախագծի ներկայացում հյուսիսային և հարավային դպրոց-պարտեզներում, աշխատանքային նոր խմբերի ձևավորում;
  8. «Պատմության դասագրքերի էջերից այն կողմ» հաղորդաշարի նոր հաղորդման ձայնագրում:

26.04.2021               ©                  Աշոտ Տիգրանյան

Մարտյան հաշվետվություն

  1. Պարտադիր հանրակրթությանը անբացակա ներկայություն առաջադրանքների նոր փաթեթով և դասարանների առանձնահատկությունների շեշտադրմամբ;
  2. «Իրականություն» ակումբի մեկնարկ (նպատակների և բովանդակության մասին հայտարարությունը համահիմնադիրները մշակում են և կհրապարակեն մինչև գարնան առաջին ամսվա ավարտը);
  3. Ակտիվ մասնակցություն հասարակագիտական ստուգատեսին (այս ոլորտում իրականացրածի մասնակի դրսևորումները` Հանդիպում պրոֆեսոր Ներսիսյանի հետ, Հանդիպում քաղաքագետ Բենիամին Մաթևոսյանի հետ, Հանդիպում Ալեքսան Հակոբյանի հետ, Ապրիլի 15. Վերադարձ Ուրարտու, Ուրարտուի ու հայերի ծագման վերականգնումը, Քաղաքական մտորումներ. մաս 1, Հայրենագիտության արտագնա պարապմունքը Աշնակ գյուղում, Թալինում և Դաշտադեմում);
  4. Ուշադրության բևեռացում «Գնահատում» հիմնախնդրի վրա;
  5. Մարտի 22-28 ի անհատական պլանի բազմաբովանդակ իրականացում:
  6. Ինքնակրթության բովանդակության հետևողական հարստացում և շահառուների որակական աճ:

24.03.2021                    ©                          Աշոտ Տիգրանյան

Հաշվետվություն պատերազմի երկու փուլերի արանքում

                           (2020-ի նոյեմբեր)

  1. Շարունակեցի ինքնակրթությունս;
  2. Մեկնարկեց «Պատերազմը` կրթության գործիք» նախագիծը;
  3. Սկսվեց «Պատմության վերակառուցում» նախագծի «Արարատյան թագավորություն» փուլի  նախապատրաստական շրջանը;
  4. Հրապարակվեցին տարբեր նախագծերի շրջանակներում սովորողների իրականացրած հետազոտական և թարգմանական հետևյալ աշխատանքները` Նարեկ Խաչատրյան. «Դավիթ Բեկի ստեղծած իշխանապետության դերը և նշանակությունը ողջ հայոց պատմության մեջ», Նանե Վարդումյան. «Պարտություն, թե՞ իրավիճակային հաղթանակ», Հասմիկ Ներսիսյան. «Լեռնային Ղարաբաղի կոնֆլիկտը և Լևոն Տեր-Պետրոսյանի դիրքորոշումը», Իլոնա Սահակյան, Նանե Վարդումյան.«Քրիստոնեության ազդեցությունը համաշխարհային պատմության վրա», Էլեն Մկրտչյան, Միլենա Գոգինյան. «Մեծ դեպրեսիան», «Վերածննդի արվեստը» (թարգմանություններ անգլերենից),«Արմենիա-Շուպրիայի առեղծվածը» (հետազոտական աշխատանք) , Աշոտ Խաչատրյան. «Հանդիպում հինգերորդ դասարանցիների հետ» («Կրթական ինքնավարություն»նախագիծ, որին միացել է նաև շրջանավարտ Զավեն Համբարձումյանը);
  5. Հանդիպում-քննարկում «Մուտք» մանկավարժական ճամբարի մասնակիցների հետ;
  6. Հանդիպում-քննարկում ավագ դպրոցի «Մուտք» ճամբարի մասնակիցների հետ;
  7. Ակտիվորեն մասնակցեցի գրական ակումբի քննարկումներին:

Միջանկյալ հաշվետվություն

                              (22.07-16.08.2020)

  1. Հրապարակվեց իմ ինքնակրթության հուլիսյան օրագիրը: Օգոստոսյանը կհրապարակվի սեպտեմբերի 2-ին: Հավելում. շարունակվում է իմ տեղեկատվական աջակցությունը գործընկերներիս և աշակերտներիս ինքնակրթությանը.
  2. «Պատմության վերակառուցում»նախագծի իրականացում` «Պատմության վերակառուցում» նախագծի իրականացման առաջին փուլի վերջին հանդիպումը և անմիջական մանկավարժական հետևանք` «Ես և իմ հայրենիքը» դասընթացի ծրագրի նախագծի առցանց քննարկումը, «Ես և իմ հայրենիքը» դասընթացի ծրագրի նախագծի քննարկումը ֆիզիկական միջավայրում;
  3. Քաղաքագիտական ակումբի անդամները ներկայացրեցին ԱՄՆ-ի կառավարման համակարգը և իրենց կարծիքները «Հասարակագիտություն» առարկայի նոր ծրագրերի մասին;
  4. «Պատմության դասագրքերի էջերից այն կողմ» հաղորդաշարի հեղինակում (համահեղինակ` Սուսան Ամուջանյան)` Նախնադարյան հոգատարություն; Ստրկության տարբեր դեմքերը; Հրաբուխները մարդկության պատմության գործոն;
  5. Մասնակցեցի «Թրումանի շոուն» ֆիլմի քննարկմանը;
  6. Մասնակցեցի փառատոնային քննարկման ֆիզիկական միջավայրում` «Սասնա ծռերը»` պետականության մոդել. փառատոնային քննարկում;
  7. Առցանց հանդիպում ավագ դպրոցի «Մուտք» ճամբարի սովորողների հետ (թեման` նախագծային գործունեություն և քաղաքագիտական ակումբ);
  8. Հեղինակեցի դասընթացների երկու պիլոտային ծրագիր` «Ես և իմ Հայրենիքը» (Արևմտյան դպրոց-պարտեզի 5-1 դասարանի ծնողների և սովորողների համահեղինակությամբ), «Պատմություն» (10-րդ դասարան), որը ներկայացվել է սովորողներին քննարկելու և ուսումնական խումբ ձևավորելու նպատակով: Նաև արմատապես լրամշակել եմ «Պատմություն» առարկայի 8-րդ և 9-րդ դասարանների ծրագրերը;
  9. Մասնակցել եմ բոլոր քննարկումներին:
Շարունակել կարդալ

Հազարամյակի հանդիպում (հաշվետվության փոխարեն)

Արևածագը հիասքանչ է, նույնիսկ` չնաշխարհիկ, նույնիսկ` մայրամուտը, բայց անտանելի գիտնականներն ասում են, որ արևի վրա բծեր կան: Ո՞վ է ճիշտ: Իհարկե` ՏԵՍԱՆԿՅՈԻՆԸ:

Իրավացիորեն նոմինալիզմով1 է ներծծված հեղինակային մանկավարժության հեղինակների ստեղծագործական առցանց հավաքի բովանդակությունը:

Պայծառ երեխաներ: Ուսուցիչ ծնողներ: Սովորող տատիկներ: Սա իրականություն է` կրթահամալիրի բազմատոնը:

Սակայն նաև…

Եթե գյուղական կյանքը նախագիծ չէ, այսինքն` նախագիծն առօրյայից դուրս է, իսկ Օրացույցը մեր առօրյան է, ուրեմն`այնտեղ նախագծեր չկան: Նախագծային գործունեությունը օրացույցից դուրս է:

Եթե որևէ հեղինակ իր նյութի մեկնաբանությւնները չի կարդում, ուրեմն` կարևորություն չի տալիս կամ իր նյութին, կամ այլոց կարծիքին, իսկ եթե կարդում է, բայց չի արձագանքում, ուրեմն`… (կարդա ընդգծվածը)

Եթե մարդուն պարտադրում են կարծիք հայտնել որևէ բանի մասին, ուրեմն` կարևորում են կամ նրա կարծիքը, կամ իրենց իշխանությունը, կամ էլ երկուսը միասին:

Երբ վարպետության դաս վարողը լավ չի նախապատրաստվում հաճախակի դիմում է մասնակիցներին, թե ինչ հարցեր ունեն: Այսինքն` հարցասիրությունն անպատասխանատվության փրկիչն է, քննարկվող հիմնախնդրին մակերեսային, ոչ համակարգային մոտեցման խթանը:

Երևույթների և իրադարձությունների էության ու բազմաշերտության ընկալումն ու տարիքը ուղիղ համեմատական չեն: «Ձեր տարիքի համար չէ», այսինքն` հասկացողը աննորմալ է (նորմայից դուրս է), արդյունքում` ինքնասիրահարված «պինգվին», կամ բարդութավորված «կարիճ»:

Եթե 31 մարդ հավանում է երաժշտությունը, բայց այն մինչև ավարտ լսում 16-ը, ուրեմն` կամ թվային տեխնոլոգիաներն են խելագարվել, կամ նվաստս այլ իրականությունում է:

Սակայն նաև…

Ստեղծագործող երեխաներ: Համագործակցող ծնողներ: Դարափոխ տատիկներ: Սա իրականություն է` կրթահամալրի ներկա ապագան:

 

Աղբյուրներ`

Մայիսյան հավաքի կլոր սեղաններ

Հասարակագիտական- էկոլոգիական նախագծեր

Մեդիագրագիտություն և քննադատական մտածողություն (վարպետության դասը վարում է ծնող Սառա Խոջոյան)

Ինչպես ստեղծագործել (վարպետության դասը վարում է ծնող Ջեննի Բալյանը)

Խոսքի վարպետության դաս (վարում է ծնող Մերի Մակարյանը)

Էլեկտրոնային կենդանի իմպրովիզ

 

08-09.05.2020                      ©               Աշոտ Տիգրանյան

 

  1. Նոմինալիզմ – միջնադարյան փիլիսոփայական ուղղություն, ըստ որի` ընդհանուր հասկացությունները առանձնակի առարկաներից դուրս գոյություն չունեն և միայն վերջիններիս անվանումներն են: Բնութագրական մեջբերում. «… Գաղափարը առարկայի նշանն է. իսկ պատկերը` գաղափարի նշանը, ասել է թե` նշանի նշանը: Բայց ըստ պատկերի` ես կարող եմ վերականգնել եթե ոչ մարմինը, ապա այն գաղափարը, որ մյուսներն ունեն դրա մասին: … իսկական իմացությունը չպետք է բավարարվի գաղափարներով,  որոնք նշաններ են ուղղակի, այլ պետք է բացահայտի առարկաները` իրենց եզակի իսկությամբ: …» (Ումբերտո Էկո. «Վարդի անունը», էջ 456)

 

Հետգրություններ

  1. Ընտանեկան դպրոցների հոդվածագրոհին մուսաս, գուցե՞ դեռ կանդրադառնա:
  2. Վերոշարադրյալ տեքստի լեզվական և տրամաբանական սխալները միտումնավոր են:

 

Երբ կիսաբաց է վերջին դուռը (մայիսյան հաշվետվություն)

Մայիսին իմ ծավալած կրթական գործունեությունից առանձնացնում եմ`

  1. 7-րդ դասարանի սովորողներ Սամվել Բալախչյանի և Մերի Շահբազյանի` իմ խորհրդատվությամբ անցկացրած դասերը;
  2. Նախագծային ուսուցման փուլային ամփոփումը իր երեք հիմնական բաղադրիչներով` «Պատմության վերակառուցում» նախագիծ, «Բռնադատվածներ» նախագիծ, «Այլընտրանքային պատմություն» նախագիծ և «Մայիսյան հավաքի ամփոփումը»;
  3. «Կապիտալիզմ» թեմայով իմ տեսադասախոսությունը(դասավանդողի մեդիա պորտալ. բանախոս` Աշոտ Տիգրանյան);
  4. Մասնակցությունը պատմության ֆլեշմոբի առաջադրանքների կազմմանը;
  5. Կրթահամալիրի տնօրենին ուղարկված առաջարկությունս իմ հետագա կրթական գործունեության բաղկացուցիչների մասին;
  6. Նախագծային քննարկումները պատմական գիտությունների թեկնածու Հրանուշ Խառատյանի և Կապանի երկրագիտական թանգարանի տնօրեն Գրիշա Սմբատյանի հետ;
  7. Առցանց ջոկատի «Միասնական Տիեզերք» նախագիծը;
  8. Իմ խորհրդատվությամբ Արտյոմ Վառլամովի հեղինակած Ժոզեֆ Ժյուստ Սկալիգեր գիտահանրամատչելի հոդվածը, որովհետև այն սկիզբ է դնում կիրառվող ժամանակագրության քննական վերլուծությանը;
  9. Եվս մի քարացած պատկերացում հերքող Փոխում ենք սելջուկ-թյուրքերին ներկայացված մեղադրանքի հոդվածը:

 

Մնացածը` Օրագրում

02.06.2016                  ©                       Աշոտ Տիգրանյան

Ապրիլյան հաշվետվություն

Իմ օրագիրը կարդալու ժամանակ չունեցողների համար առանձնացրել եմ ներքոշարադրյալը`

  1. Ծանոթացա հասարակագիտական ստուգատեսին ներկայացված հրապարակախոսական հոդվածների հետ և ստուգատեսի պատասխանատուին ուղարկեցի իմ կարծիքը;
  2. Շարադրեցի Հռիփսիմե Մամրեյանի փորձառության ընթացքը և իմ եզրակացությունը;
  3. Եռժամյա մասնակցություն ապրիլի 9-ի շաբաթօրյակին;
  4. Իմ բլոգի «Ուսումնական ֆիլմեր» էջում տեղադրվեցին «Հանճարներ և չարագործներ» շարքի 185 ֆիլմերը;
  5. Ավարտեցի «Եղեռնազոհ գրողներ» (հանրագիտակ — անթոլոգիայի) ուսումնասիրությունը;
  6. Մայիսյան հավաքին ընդառաջ հրապարակեցի «Պարտադիր հանրակրթություն. երկու տեսանկյուն» հոդվածը;
  7. Ապրիլի 27-ին թողարկեցի իմ հերթական ռադիոելույթը;
  8. Կազմեցի և հրապարակեցի յոթերորդ և ութերորդ դասարանցիների դասարանական առաջադրանքները (02-06.05);
  9. Հրապարակեցի մայիսի 6-ի կլոր սեղանի ծրագիրը;
  10. Ուսումնական ճամփորդություն Սյունիք (Երևան — ԱնգեղակոթՔարահունջՇինուհայրՀալիձորԽնձորեսկ – Տաթև — ՇինուհայրԱրենի – Երևան)

 

 

Մնացածը` Օրագրում

 

Մարտյան գլխապտույտ (հաշվետվություն արվածի մասին)

               Գարնան առաջին ամիսն ընդամենը կյանքի շարունակականության մեկ օղակն է, և իմ կրթական գործունեության սովորական-անսովոր փուլերից մեկը: Այդ ընթացքում տեղի ունեցան հետևյալ իրադարձությունները, որոնց մի մասի սկիզբն անցած դարում է, իսկ ոմանցն էլ ընդամենը երեկ, բայց բոլորն էլ, անկասկած, շարունակություն կունենան:

  1. Արդյունավետ (ինչպես միշտ) երկխոսություն-քննարկում կրթահամալիրի տնօրեն տիար Աշոտ Բլեյանի հետ: Հիմնական թեմաները` օտար լեզուների գործնական կիրառում, ինտեգրված դասընթացներ, ուսումնական ճամփորդություններ, իմ կրթական գործունեության կառուցվածքը, նախագծային շաբաթ: Այդ հանդիպման անմիջական արդյունքը` նախագծային շաբաթ (առաջարկություններ);
  2. Ուսումնական ճամփորդություն` Երևան – ԴաշտադեմԿոշԵրևան և համագործակցության սկզբնավորում Դաշտադեմի Գ. Բաղդասարյանի անվան միջնակարգ դպրոցի հետ (տնօրեն` Մուշեղ Գևորգյան);
  3. Նախագծային շաբաթ;
  4. Փորձի տեսական և գործնական հաղորդում Հռիփսիմե Մամրեյանին (2007 թվականին ավարտել է ԵՊՀ-ն);
  5. Աշխատանք շրջակա միջավայրի բարելավման ուղղությամբ (սովորողների հետ միասին յուրաքանչյուր ուրբաթ);
  6. Մնացածը` Օրագրում:

Ապրիլյան անակնկալներն անխուսափելի են, ինչպես գարնանային անձրևը:

 

31.03.2016                   ©                       Աշոտ Տիգրանյան

2014 թվականի հունիսի երկուսից քսանմեկի ընթացքում կատարած աշխատանքների հաշվետվություն

1. Շարունակել եմ իմ աշխատանքը 4-րդ դասարանցիների հետ: Հիշեցման կարգով` նախագիծը նպատակ ունի պարզել սովորողների առանցքային կարողությունների և հմտությունների ներկա մակարդակն ու մշակել այն հնարավորինս արագ բարձրացնելու արդյունավետ մեխանիզմներ;
2. Մասնակցել եմ թարգմանչական ստուգատեսի քննարկումներին: Օգնել եմ իմ աշակերտներին պատշաճորեն ներկայացնելու իրենց աշխատանքները;
3. Սովորողի համար կյանքի յուրաքանչյուր ակնթարթ ինքնակրթության տարր է, իսկ իմ երեք ուժեղ կողմերից մեկը սովորելու անհագ ծարավն ու անկոտրում կամքն է;
4. Եղել եմ 9-րդ դասարանի ավարտական քննությունների կազմակերպչական խմբի անդամ;
5. Երկու աշխատանքային օր նվիրել եմ նախաքննական խորհրդատվությանը, որովհետև այդպիսին էր սովորողների ցանկությունը;
6. Սովորողների հետ վերսկսել եմ աշխատանքը 10-րդ դասարանի պատմության ընտրությամբ դասընթացի մեր հեղինակած ծրագրի կատարելագործման և համապատասխան  էլեկտրոնային ուսումնական ձեռնարկի ստեղծման նպատակով;
7. Վերլուծել եմ ռադիո Վեմ-ում իմ մասնակցությամբ հեռարձակված հաղորդումների արդյունքները և պատրաստվում եմ նոր հաղորդումների, որոնց շուրջ կան նախնական համաձայնություններ;
8. Մեկնարկել է ,,Ամբողջատիրություն,, նախագիծը և ավարտվել են ,, Բռնադատվածներ,, նախագծի արխիվային հերթական փուլի նախապատրաստական աշխատանքները;
9.  Շարունակել եմ գործընկերներիս տրամադրվող տեղեկատվական աջակցության ամենօրյա աշխատանքս:
Իմ ծավալած գործունեության որոշ ուղղություններ, օր. կետ 4, հարկ է, որ գնահատեն համապատասխան ղեկավարները, այլ ուղղություններ, օր.կետ 9, գործընկերներս, իսկ սովորողների հետ չդադարող համագործակցության գործընթացը` սովորողները: Վերջնական արդյունքի գնահատման մենատերը Դուք եք:
Ինձ համար ամենակարևորն այն է, որ իմ այս ամառն ուսումնական է աշակերտներիս նախաձեռնությամբ:

20.06.2014