«Գիտախոս»-ի եզրափակիչ ելույթը՝ կորեերեն թարգմանությամբ

Թարգմանիչ՝ Մերի Շահբազյան (8-րդ դասարան)

 

역사의 대안 교육

 

 

대안 선택은 법의 필수적인 구성 요소입니다.

 

에 의해 형성되는 현실의 대체 역사 가상 영상 과학 “모든 사실은 모든 위치에서 고려되어야한다는 원칙에 따라 논의해야”과 한계 상태입니다.

 

 

 

다른 이야기는 두 가지 수준이 있습니다.

 

처음

 

교과서의 현실 해석의 또 다른 측면뿐만 아니라, 사실의 의도적 추가되지 발표했다.

 

 

이

 

과거의 실적 부품 및 거부 또는 학술 과학자들에 의해 무시되는 현실의 분석.

 

 

과거의 실적 대안 (물론, 학계와 함께)의 촉진.

 

1. 학습자의 정신 능력
2. 과학 욕망 홍보하려는
3. 경로 값 포메이션

 

 

나 등급에 위탁 프로젝트의 구현 연구 결과

 

1. 공식화하고 자신의 관점뿐만 아니라 상대의 인수인지, 디자인 장인 정신을 방어.
2. 외국어의 향상된 지식.
3. 조사 또는 주제 선택을 연구하고 사용하는 기술은 소스를 구축하고 그리고.
4. 서면 및 구두 개발.
5. 학생 사회화 과정의 효율성을 개선.

 

 

 

 

이 방법의 역사에 대한 대안 접근 방식의 응용 프로그램은 교육 활동의 내용을 풍부하게.

Նախագծային ուսուցում (ձեռքբերումներ և հիմնախնդիրներ)

 

Ա) Ձեռքբերումներ`

1. Նախագծային ուսուցումը դարձել է պարտադիր հանրակրթության բաղկացուցիչ (տես` իմ բլոգի 2016-2017 բաժնի 6-10-րդ դասարանների դասարանական և տնային առաջադրանքների էջերը)
2. Նոր սովորողներ են ընդգրկվել երկարաժամկետ նախագծերում
3. Իրականացվում են նոր նախագծեր` «ՈՒԳԸ-ԱԳԸ. կրթական կամուրջներ», «Միասնական Տիեզերք»
4. Ձևակերպվել է նախագծային գործնեության տեսական հիմքը` «Այլընտրանքային պատմության ուսուցումը», «Նախագծային ուսուցում»
5. «Այլընտրանքային պատմություն»նախագծի շրջանակներում հրապարակվել են 62 թարգմանական և հեղինակային նյութեր

 

 

Բ) Հիմնախնդիրներ`

1. Նախագծային ուսուցման հարցում կրթահամալիրում առկա տեսական և գործնական հակասությունները
2. Պարտադիր հանրակրթության մեջ չներառված նախագծերին սովորողների ընդգրկման տոկոսը (15-20%)
3. Արտակրթահամալիրային կրթական, գիտական և այլ հաստատությունների հետ համագործակցության իրականացման վրա ծախսված ժամանակի մեծ մասի չներառումը դասավանդողի և սովորողի աշխատաժամանակի մեջ:

 

20.05.2017            ©                         Աշոտ Տիգրանյան

Նախագծային ուսուցում-2017

Նախագծային ուսուցում. 2017

«Այլընտրանքային պատմության ուսուցում» հոդվածը ճապոներեն թարգմանությամբ

Թարգմանիչ՝ Սամվել Բալախչյան (8-րդ դասարան)

代替歴史教育

代替の選択肢の権に必要な成分

代替の歴史の過去と現実のイメージ形成された””すべての事実調査すべきは、すべての意見について検討すること””の原則に従って、境界の科学状況:

代替歴史の二つのレベル

1

教科書には、発表の歴史的現実の解釈その他の点では、どのカタマラン、事実の追加:

2

過去の実態のページの表示や解析を拒否または無視される学術の代表なのです。

最後の代替性能（もちろん、並行に貢献す:

1. 学生の精神的能力を開発します。
2. い科学欲を刺激
3. 市民は、価値システムの形成

弊社のプロジェクトの成果の実施のプロキシクラス

1. きめ細かなサービスの装飾や保護などの引数の、相手の意味で、スキル科目:
2. 知識の外国語。
3. 調査-研究の課題搭載用技暗:
4. 筆記及び口述言語の開発 :
5. 学生の社会化過程の効率化:

歴史の代替アプローチ方法を便利に豊かになる教師の活動コンテンツです。

代替の歴史

トレーニング

（パート2）

前

私のスピーチの最初の部分は、私は代替の重要性を強調しました

定義された用語「代替の歴史」

代替の歴史の2つのレベル

私はいくつかの代替歴史教育を発表しました

目標と結果は、意見を表明しました

別のアプローチは、また教師である

コンテンツ濃縮方法。

今日は私のスピーチは、主にです

プレゼンテーションへ

投票のデモンストレーション“ VVII

プログラムの2つのバージョン、「歴史」と

世界史古代の「」子ども

「宿題の歴史、

タスクには、例えば`VVIIIIIIのため、

翻訳活性の選択、研究

研究（（“ と

））上に、ソースの選択に使用されます。

具体的には、以下のプロジェクト：

「SSS-AGE。教育の橋 ”

「オルタナティブ歴史」

「研究は、キャンプをハイキング。」

「アボットを許して」

「抑制」

「全体主義」

「コモンスペース」

「私たちの近所」

「歴史的復興」

オプション：代替歴史の両方でサポートされているレベル

テーマの説明と

処理タスク（例えば、1。

「」学校「」と「」試験「を設定」22 ..です

子どもたちは、先史時代の33..の知識を教えました

は、このような調査をプライマル

現代の学校））、

不一致のプロモーション方法、どのように

活動は、さまざまな方法を概説しました。

IIレベルは、主に設計によってサポートされています

特に活動、

「オルタナティブ歴史」と

プロジェクト「コモンスペースの実装時に」。

翻訳と研究活動

また、学生は仕事します

レベル別の歴史。2つの代替歴史教育

主な目的は以下のとおりです。

1.学習容量（定義

を証明する、特性、説明、比較

など）とスキルの開発（すなわち、

能力の高い程度）

形成：

…状態の問題

個人とグループの値

別のアプローチの強化に貢献することに適用されます

唯一の歴史教育

時間、特に

レベル。

敬具

“MkhitarSebastatsi”

学校の先生

アショット・ティグランヤン

Գիտախոս-2

Գիտախոս-2

Ներել, բայց չմոռանալ. նոր սերնդի մոտեցումը

«Գիտախոս» մրցույթ. Զեկուցում ԵՊՀ-ում

Գիտախոս

Ավատականացող երկրում` ընդդեմ ամբողջատիրության

Նախընտրական իրականությունն էլ ավելի կարևորեց «Ամբողջատիրություն» նախագծի իրականացումը: Գործընկերների հետ կապերն ամրապնդելու և զարգացնելու, ինչպես նաև` մասնագիտական խորհրդատվություն ստանալու նպատակով հանդիպեցի պատմական գիտությունների թեկնածու, Հայաստանում ԽՍՀՄ ամբողջատիրության շրջանի քաղաքական բռնաճնշումների դրսևորումների և դրանց հասարակական ներկա ընկալումների հետևողական հետազոտող Հրանուշ Խառատյանի հետ: Մենք պայմանավորվեցինք, որ տիկին Խառատյանը «Ամբողջատիրություն» երևույթի, նրա խորհրդային տարբերակի ու դրա արդի հետևանքների մասին վարպետության դաս-քննարկում կանցկացնի կրթահամալիրի սովորողների նախագծային խմբի հետ:

Սակայն ավելի կարևոր է իմ և աշակերտներիս մասնակցությունը «Armenia total (itar) is» ծրագրի (իրականացնում են ՀՀ ԳԱԱ հնագիտության և ազգագրության ինստիտուտը, «Հազարաշեն» ազգաբանական հետազոտությունների հայկական կենտրոն» հասարակական կազմակերպությունը և «Գերմանիայի ժողովրդական բարձրագույն դպրոցների միության միջազգային համագործակցությն ինստիտուտ» հասարակական կազմակերպությունը) հետազոտական խմբի աշխատանքներին, որի շուրջը ձեռք բերեցինք սկզբունքային համաձայնություն:

Ամբողջատիրության բաղկացուցիչները սփռված են Հայաստանով մեկ: Հրեշի վերադարձի հավանականությունն աճում է: Իսկ մենք…

30.03.2017                      ©                              Աշոտ Տիգրանյան

Ձնծաղիկը հզոր ծաղիկ է – 2 (Մանկավարժական էսսե)

Մոտ 29 տարի 3 ամիս առաջ դեպի կրթահալիրի սլացող դպրոցում փողփողում էր արևակիր դրոշը Ձնծաղիկների Հանրապետության, որի ռազմական կառավարությունը պատերազմ էր հայտարարել տնօրեն Աշոտ Բլեյանին և մարտավարական խորամանկությամբ մոլորեցրել փոխտնօրեն Աշոտ Մանուչարյանին: Հանրապետություն, որի քաղաքացիները Հայոց Երկրորդ Հանրապետությունում առաջինը դեն էին նետել կարմիր վզկապները և փոխարինել դրանք իրենզ երազանքի ու իրականության խորհրդանիշ բաց կապույտով: Հանրապետություն, որի քաղաքացիները գործնական նախաձեռնողականությամբ նետվում էին օգնելու (և՜ ֆիզիկապես, օրինակ` տեղափոխելով շինանյութը, շինարարներին կանխելով` նախապես կատարելով նրանց գործի այդ մասը, և՜ մտավոր-բարոյական գործունեությամբ, օրինակ` նշելով միջնադարյան մոռացված գործչի ծննդյան օրը հենց Մատենադարանում, արտասանելով հատվածներ նրա ստեղծագործություններից) և իրեն գործունեության բոլոր վայրերում թողնելով Իրենց Հանրապետության խորհրդանիշներից մեկը` ձնծաղիկով հղի Արևի պատկերը:

Մինչև այս տողն հասած ընթերցողը կմտածի, թե հեղինակը կարոտախտի բազմաթիվ զոհերից մեկն է և երանությամբ մրմնջում է. «Ի˜ նչ ժամանակներ էին: Հիմա՜ ուրիշ է (ենթադրվում է` նկարագրվածից վատ)»: Այո՜, այժմ այլ սոցիալական և տեխնիկական իրականություն է, ավելին` այլ քաղաքակրթական իրականություն: Բայց Ձնծաղիկը հզոր ծաղիկ էր և ՜ Հայոց Հեղափոխության արշալույսին, և՜ հզոր է ավատատիրության հարձակման այս ժամանակներում, երբ որդերը կրծում են Հայոց Տոհմածառի արմատները: Հզոր է, որովհետև հավատարիմ է արդարության, ստեղծարարության, համագործակցության, նախաձեռնողականության, հետևողականության, պարտությունից սովորելու, հաղթանակից գլխապտույտ չունենալու արժեքներին: Հզոր է, որովհետև առկա է մեր սովորողների պայծառ ժպիտներում, նրանց կրակոտ պարերում, տնօրեն-դասավանդող-սովորող հորիզոնական կապերում, դասի ֆիզիկական և վիրտուալ տարածքների անսահմանության ձգտող ընդարձակումներում, նախագծային գործունեության արդյունքների ոգևորող հանրայնացումներում, հետազոտական աշխատանքների գիտականամերձ մտորումներում:

Եվ այդ հզոր ծաղիկը մեզ հուշում է`

1. Բոլոր ժամանակներում էլ ուսուցիչ-աշակերտ համակարգը սերունդների բնական հերթագայության խորհրդանիշն է;
2. Բոլոր ժամանակներում էլ ուսուցչի նվիրվածությունն իր գործին և աշակերտի երախտագիտությունը հաջողված համագործակցության գրավականն է;
3. Բոլոր ժամանակներում էլ ուսուցիչն էթնոսի ապագայի ճարտարապետն է, իսկ աշակերտը` այդ ապագայի շինարարը:

Եվ ականջներումս հնչում են Ձնծաղիկների Հանրապետության օրհներգի հետևյալ տողերը. «Ձնծաղիկ, հաղթանակող ծաղիկ, մենք քո զինվորներն ենք»:

23.12.2016                     ©                         Աշոտ Տիգրանյան

ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր կրթահամալիրում իրականացվող կրթական գործունեության հիմնական նպատակներից մեկի սովորողների խոսքի` և´ գրավոր, և´ բանավոր, զարգացումն է: Հատկապես, որ խոսքն անհատի սոցիալականացման գլխավոր գործիքն է:

Ուրախությամբ արձանագրում եմ, որ բազմաբնույթ մեթոդական հնարքների հետևողական կիրառման արդյունքում սովորողների գրավոր խոսքը լավ մակարդակ է ապահովում: Բնականաբար, այս ուղղությամբ առաջընթացի տեղ միշտ կա ու կա: Սակայն սովորողների մեծ մասի բանավոր խոսքը կաղում է, չնայած այդ հիմնախնդրի լուծման կարևորմանը և մեծաքանակ գործիքակազմի, օր.` ընդհանուր պարապմունք, հասակակիցներ (և ոչ միայն) հետ շփումների լայն հնարավորությունների ստեղծում կամ դպրոցական ռադիոների աշխատանքների խրախուսում, օգտագործմանը: Ավելին: Երբ սովորողին հնարավորություն է տրվում ընտրություն կատարել բանավոր և գրավոր պատասխանների միջև, բացարձակ մեծամասնությունը գերադասում է գրավոր պատասխանը:

Ելնելով վերոշարադրյալից առաջարկում եմ 3-7-րդ դասարաններում կատարել բազմակողմանի ուսումնասիրություն` հիմնախնդրի արմատներն ու նպաստող գործոնները բացահայտելու և այն, իմա` հիմնախնդիրը, լուծելու ուղիները ձևակերպելու նպատակով:

Պատրաստ եմ մասնակցել առաջարկվող ուսումնասիրությանը:

31.10.2016                              Հարգանքով` Աշոտ Տիգրանյան